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要練好一首曲子，總會碰到各種困難，每首樂曲或練習曲總是有幾個當地在技能上特別困難。在這種時分，教師們總是要求學生一定要慢練、分手練，這些都是很好??的衷告，但有時會發現有些階段的技能，盡管怠慢練了，但一回到原速依然彈欠好。這種狀況也是經常見的。

　　貝斯坦長笛認定，關于幼兒園的麻煩的時段第一方面有一定要剖析的麻煩在那些本地人，以免些是即是音程上跨徑大，精確性沒辦法，不是小手彈得不透亮，彈不悅，不是遇上了新的研究，有三度、六度等長串的做好等一下。造些的現象多半數是會因為指法不游刃有余，身體肌肉不合適用，或指法轉轉向的的規則性熟知欠好。這樣這類的問題，需要把這類時段不得不拿出來慢練，使之變小性動作，游刃有余指法，或特殊進一步提高另一小手的練習器來滿足不平衡量。但非常有必要條件要留意到在慢練時不允許離開音樂的要求，要練出本句中的走入（即行為性），比方風是機器地往上面彈，沒有加剖析地懈怠練，是達不著具備的反應的。 　　比如說初中生在彈奏貝多芬《致敬愛麗絲》這首詞樂曲里一個大段三連音琶音時，初中生時不時彈不一致，線速度也快不會起來，這是講師的要求初中生絕不許能機器地慢練。 　　有一定要講解： 　　（a）這兩段是a小調的琶音，是用三連音組合成，演唱時指法一列一列是差不多的，尤其是耍求大指千萬別嚴重性，重要體現在大指抓準四度音的跨躍。 　　（b）每末節中，前八個音要漸強，后三音要往回收分類處理一個（象滑船完全相同），這效果加快推進下一末節向前看，持續3次，一起比一起強。并著重點沒次大指要貼鍵曩昔，不可以彈出來重音來，從首位組音人類發展史馬上覺得決定性1組音，要一小口氣重往上。而且并能把三指到大指的音程拿的出來單練，緊密結合加速度一塊兒做出練好。 　　（c）右手練好后，有重要和右手一起兒練。右手的和弦雖為相等的，但沒有彈成相等的的聲音，要有細則地漸強，陪你到終究1個和弦。存在三是拍的和弦有重要有應力松弛，相比較要輕那些，膽識有加快穩步推進力，加快穩步推進第二個末節的第一名拍和弦。 　　（d）至關重要整串琶音放涼打鐵。顯然數據分析此段瓶頸問題三是三連音標奏的間斷性性，三是左手指大指的更準性。 　　貝斯坦手風琴信任感只需講清這些的毛病，積極配合學生黨過程慢練，屢遭連續就能較為好地表入進具有的能力。 還是，一直會反復病發這樣的的表現，學習在技能效果困難橫豎了慢練的隔山打牛，也知道了各種各樣音樂背景上的讓。但只需一彈快，就通可是。此種表現不光慢練外，相反的更迅速練快的（頻頻迅速），才學做到合奏上的更加順暢。因此個別加快樂句是學習尚未觸碰過的，流速、力量和費盡心機情況下都沒有具有的預備期，僅僅只是頻頻迅速訓練方法和重覆用加快訓練方法使力量小手指的是催化活性提升，才學順應加快的角色。若果現在英語教師仍忍讓關鍵慢練，其效果是慢練時看清楚，加快時就通可是了。